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通识课程案例三:从纪录片说开来

发布者: [发表时间]:2022-01-06 [来源]: [浏览次数]:

“从纪录片说开来”是中原工学院面向全校开设的人文素养类通识选修课,课程授课15周,每周1次课,单次授课时间为90分钟,共30学时,2学分。课程考核内容包括:课堂测试(占20%,共10次,测试内容为课前布置的纪录片观看,平均每周3个小时的观看时间)、课外作业(占20%)、分小组课程讨论和课堂展示(占20%)、课程论文(占40%)。

课程重视话题选择、课堂互动、深度思考和有效表达。选取当代中外有代表性的优秀纪录片作为引子,引出面向时代、人类和社会的有重要关切的主题,言在此而意在彼,引导学生去关注、思考这些话题,进行深入思辨分析,并进一步促进自己的行动。课程要求学生利用课外时间自行观看纪录片,通过网络教学平台进行观测和督促。

1.课程实施

课程教学总体分为三个阶段。具体安排如下:

第一阶段(第1周)是对纪录片基本知识、课程教学目标、方法的概述。

第二阶段(第2周-第14周)分别涉及不少于五个大类的纪录片,包括自然地理类纪录片、人文历史类纪录片、社会问题类纪录片、人物类纪录片、科普类纪录片等。由5位教师构成课程组,涉及不同主题的纪录片由熟悉和擅长该领域的教师来上课,便于把课堂讨论话题引向深入。课程安排一次期中作业,以课程已经涉及到的纪录片带给自己对未知领域的探索为主题,学生论述多数集中于纪录片在相关领域内给自己带来的新认知、新思考。

第三阶段(第15周)安排学生完成期末作业,要求学时选择课程中看过的至少三部纪录片,凝练出与主题相关的问题,并对问题进行分析和阐述,包括解决问题的方法和困境。

2.课程特点

该课程脱胎于新闻传媒类专业的相关课程,但是又和同类专业课有明显区别,和专业课程在课程目标和内容设计、教学开展方面都有很大的不同:相关专业课更关注的是纪录片的整体结构、表现手法、视听语言等如何恰当表现内容;作为通识课则把纪录片表现的主题作为讨论话题的开端,更注重开阔学生视野、锻炼学生的思维、培养分析和解决问题的能力、增强关心自然和人类社会的责任感。

1)社会意义是纪录片选择的首要标准。每年公开播出的纪录片非常多,学生观看纪录片的平台也很多,学生未必具备选择辨析能力,在良莠不齐的大量纪录片中往往选择观看便利,弹幕好评多的片子来看。学生作为观影者,对于片子的艺术性和内涵要求参差不齐。通识课在选择纪录片时首先考虑主题及表达主题的方式能否对树立正确价值观、人生观、世界观有积极作用,能否对于提升文化素养、传播优秀文化起到积极作用,在符合这一要求的原则下,会纳入社会影响力大于艺术鉴赏价值的纪录片。

在教学中将纪录片的艺术特点作为分析社会意义的辅助,对艺术特点的分析只是带领学生深度理解片子内涵的一种手段,并且将艺术表现服务于主题的原则,外化为引导学生更深地体会创作者用这样的方式向我们传递了怎样的信息。这样就使得学生将观看和讨论的侧重点放在主题对于自己的启发,以及从中获得的人文素养的提升,对日后学生自选纪录片时充分重视思想价值起到引导作用。

2)课程考核方式更加突出思考深度。相较而言,专业学生在进行同类课程考核时,教师将指定一定范围,请学生自选片子进行小组讨论后在课堂上进行分析,这是考核的一个指标,这种考核方式要求学生有大量观影实践,对专业知识有相当积累,对于片子能作专业的思考和评价。通识课的考核则将考核范围限定在已经要求观看的纪录片中,设计的题目让学生有思路、又无从抄写,必须经过自己的思考,要求表述要言之有物的,使得学生在课堂上就要跟着思维,引发课后观影的兴趣后,还要进一步思考片子的思想意义。例如,期中作业:请围绕《乡村里的中国》的典型情节,谈谈创作者让你看到了一个怎样的人物和乡村,乡村里的社会秩序反映着传统文化的哪些特色,对于“乡村振兴”的路径你有什么思考。这个题目看似简单,但学生如果没有认真观看和课堂互动,不进行较多的思考,是难以达到合格要求的。

3)促进互动和深度学习的教学方法。首先,头脑风暴教学法。在教学方法上,常常由教师提出现代生活的热点问题,请学生自由发言,教师不做正确性与否的点评,剔除无效信息后,对学生意见做出分类,归纳后向学生简要复述和确认。随后结合课前观看的纪录片引导学生讨论上述问题,并继续请学生尤其是之前自由发言的学生陈述对于问题的思考有无变化,有没有从片中增加新的观点或者改变了原有的观点。例如,课程选取获得2017年十大最有影响力的纪录片《本草中国》,在课程之初,教师引导到医药,请学生回答对于中医药的认识,学生纷纷表述各种观点,教师总结为四类观点,第一,不喜欢中药。第二,中药适用于小病、老年病。第三,对中药有兴趣,有些治疗效果。第四,有如国粹。随后,结合纪录片再进行头脑风暴,请同学自由表达对于中医药的观点,并将问题引导到中西文化差异与交流的层面。这一教学环节的学习,令学生对于该片“以‘本草’为切入口,以温暖真实的视觉力量挖掘和记录隐遁的中医药故事,深度解密中医药文化的奥妙精髓和悠远历史”有了很直接的体会。教师将学生的意见总结后再反馈给学生,由此通过中医药带领学生探索中华传统文化之现代意义,感知中华文化之魅力。此外,角色扮演教学法。针对某一个社会现象,部分借鉴角色扮演的方式,由教师提出模拟情景,请学生设想身临其境,结合自己去分析社会情景、人际关系和处理事件的操作过程,随后引导观看纪录片,充分理解片子的社会意义。例如,针对优秀纪录片《人间世》,先请学生在急救小组和病人或家属中选择其一,体会角色的心情,结合纪录片中的几个片段,请学生思考自己看到的和预设的有什么不同。随后进一步引导学生思考纪录片内涵,并通过讨论深度挖掘,帮助学生体会该片通过医疗故事来讲述人与人、人与社会该如何相处,人与喜怒哀乐、与生老病死该如何相处的意图,提高学生的人文素养。